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人教版《英语》教材的教师用书明确指出：Let’s talk对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言能力。那么，教师如何立足Let’s talk文本情境内容，使学生对新知获得整体的感知、体验、内化，进而促成学生语言运用能力核心素养的形成呢？“探核心素养下对话情境教学模式”拉开了本校英语组校本研究的序幕。
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一、走进情境，重在体验语用
“Well begun is half done.”在导入环节，教师结合文本内容为对话创编一个背景，让学生浸润于相对完整的语言情境中更好地感知语言、理解语言并体验语言使用的情境，从而为对话教学踏出成功的第一步。
1.以文本话轮因势利导，对接会话内容
小学英语对话课是基于对话交流的课堂教学形式（俞林，2017）。在进入文本对话前，教师可根据情境发展需要，铺垫一、两个小对话，在小对话的整体语境中解决若干语言点，直至与文本会话对接。
[案例1]四年级下册Unit 6 Shopping Part B Let’s talk一课通过Sarah和妈妈在商店买裙子的对话展现核心句型“How do you like this skirt? It’s very pretty. How much is this skirt? It’s ＄89. ”的语义及语用情境。教师在教学对话前以文本话轮为导向，创设了两个与课文对接的情境，借以铺垫重点句型，如下：
情境1：Sarah在家穿裙子，发现裙子太小了，于是与妈妈有如下对话：
Mum: How do you like this skirt?
Sarah: It’s too small.
Mum: Let’s buy a new skirt.
通过以上情境不仅激活了旧知，铺垫了新的语言点，也使后续买裙子的情节合乎情理，顺畅、自然。
情境2：在商店买裙子时，妈妈看中了自己的一件裙子，与营业员对话如下：
Assistant: Can I help you?
Mum: Yes! I like this skirt. How much is it?
Assistant: It’s ＄90.
Mum: Oh, no！
此情境出示后，教师通过中外货币单位“元”与“美元”汇率的对比，将语言知识与文化知识自然连接，从而促进学生对情境的感悟和理解，帮助学生正确运用语言。
情境3：Sarah买裙子，Sarah与妈妈、营业员之间展开对话，进入文本学习。
以上三个情境中对话的话轮以递进形式呈现，语言点都囊括其中，而且每个对话都是完整的意义块，对语言点的解决起到情境暗示作用。这样，学生能够在整体的语境中体悟语言、建构语言、开展对话交流，提升语言素养。
2.以Let’s try资源介入，衔接对话内容
人教版《英语》五至六年级教材的Let’s talk页面都安排了Let’s try板块。它为Let’s talk板块的教学起到了“引子”的作用，能激活与对话文本相关的语言和创设主情景（陈益娇，2017）。
[案例2]五年级下册Unit 5 Whose dog is it? Part B Let’s talk一课，教材通过Sam在陈杰家做客并谈论小狗Fido的情景展现核心句型：Is he drinking water? No, he isn’t. He’s eating.教师在教学对话前利用Let’s try板块激活相应的词汇、句型和话题，从而帮助学生快速进入对话课的学习。
（1）读图预测，温故知新
教师呈现Let’s try部分插图（见图1），让学生读图后预测“Where is the dog?”，同时教学新词汇Fido，并复习巩固单词living room, kitchen, bedroom等。
（2）听音回答，提取信息
教师播放Let’s try部分录音（见图2），学生听音后回答问题：Where is the dog? 之后，教师再次播放Let’s try部分录音，让学生进一步思考：Can Sam play with Fido? Why? 于是，师生有了如下的交流：
T: Can Sam play with Fido?
Ss: No.
T: Why?
Ss: Because he is sleeping.
此问题为了让学生在对话中提取更深层次的信息：Sam可以跟Fido玩吗?为什么？以此帮助学生感知核心句型He’s sleeping.的语意及语用情境。
（3）顺势追问，引出文本
T: After some time, Fido gets up. Sam can play with Fido. Where is Fido? What’s he doing? Can you guess? 由此铺垫话题，引出文本。
Tuesday. Can you find the key sentence?
Ss: Why not go on Tuesday? It’s half price then.T(教师点击课件): Right! On Tuesday, the ticket is only 20 yuan. But on other days, the ticket is 40 yuan, So, it’s half price(见图7).教师结合课文语境，辅之以课件演示，对比价格差异，帮助学生掌握half price的音、形、意。
the film, they want to buy a book about the space travel, too. In Shop A, the book is 25 yuan. In Shop B, the book is 35 yuan. So which bookstore is better?
Ss: Why not go to Shop A?
T：If John and his cousin come to Haiyan. Which places should they go? Can you giveJon some suggestions with “Why not?”
教师根据学生的认知水平而问，淡化角色，留出空间，为学生提供了一次又一次思维发展的机会，使他们积极参与了整个思维活动，提高了语言运用能力。
3.挖掘文本信息，促进语言内化
人教版小学英语教材Let’s talk多以学生熟悉的学校生活、家庭生活或他们喜闻乐见的卡通故事情境呈现对话素材，深受学生喜爱。这些信息给教师提供了创编情境的诸多线索，教师将其合理利用，有利于学生使用目标语进行自主、灵动的语言操练，进而促进文本内化。
[案例5]四年级下册Unit5 Shopping Blet’stalk一课，文本对话展现了Sarah因没买到自己喜爱的裙子而怏怏不乐的故事。Sarah未能如愿以偿，学生在表演对话时也满脸遗憾，这也给教师创编情境提供了线索。教师在教学本课时，通过更换对话人物角色及购物地点的方法，丰富故事情节，如下：
T: Sarah can’t buy the skirt. She’s not happy. Sarah and Mum are going home. This time, they hear a salesman’s voice from the nearby shop.
教师通过图文并茂的课件，向学生展现附近一家商店中营业员宣传商品折价销售的情境，让学生感知浓郁的生活气息，如下：
Assistant: Come and look! All the clothes here are on sale. They’re very cheap. You can buy them for your family. Come and look!
如此，通过增加丰富的背景信息，使文本故事更加富有情趣，并向纵深发展。教师进一步引导：What will happen next（接下来会发生什么）？逼真的情境令学生的求知欲由潜伏状态发展为活跃状态，他们的才能得到了充分显现，例：
(Sarah and Mum go into the shop.)
Mum: Sarah, how do you like this skirt?
Sarah: It’s very beautiful!
Assistant: Can I help you?
Sarah: Yes, this skirt is nice. Can I try it on?
Assistant: Sure, here you are.
Mum: Is it OK?
Sarah: Yes, it’s just right. Mum, I like it.
Mum: How much is it?
Assistant: It’s ＄40.
Mum: OK! We’ll take it.
本案例中，随着购物环境的变化，对话有了新的发展，故事情节也得到了相应的丰富与延续，为学生获取语言信息和运用语言搭建了平台。
三、延伸语境，旨在提升语用
因受教材篇幅的限制，文本情境只提供了一个核心片段，无法将情境发展的前因后果交代清楚。为了把学生的语言运用能力引向深层，教师可以通过给文本情境创造结局的方式，为课本对话做出合理化的补充。
[案例6]三年级下册Unit 5 Do you like pears? A let’s talk一课以Sarah和妈妈在水果超市买水果的情景展开对话。有位教师通过挖掘教材隐含的德育因素，引导学生创编Sarah为妈妈买水果的情境，如下：
T: Sarah wants to buy some fruits for her mother, too. Let’s continue the dialogue with: Mom, do you like...? Yes, I do./ No, I don’t. OK. Let’s buy some...
人教版小学英语教材中的对话除了语言教学价值外，大多数还会给学生带来
某种启示，这就是所谓的文本价值。以上案例中，教师通过对教材文本价值的挖掘创设语境，引导学生为故事创编一个结尾，学生的旧知被激活，其语言支架也得以充实，提升了语言运用能力，其人文素养也得到了提升。
四、创造情境，意在拓展语用
对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。对话课的拓展与运用环节应基于对文本话题情境，对教材设定的情境进行合理迁移（刘美芳，2016）。在教学的巩固拓展阶段，教师应根据教学需要，迁移教材文本情境，建立教材与学生生活的超链接，使学生在贴近生活的语境中有话可说，有话想说，有话会说，不断提高语用能力。
[案例7]五年级下册Unit 4 When is Easter? Part A Let’s talk一课，通过Mr Jones和张鹏就四月份两个特殊的日子——愚人节和复活节日期，围绕When is Easter/ April Fool’s Day? It’s on…这两个核心句型展开对话。文中有这样一句“There are some special days in April.”隐含了诸多信息。在拓展阶段，有位教师由此句合理延伸文本情境，让学生在丰富、逼真的语境中有效运用语言，如下：
T: There are some special days in April to Mr Jones. There are some special days in April to me, too.
S1: What are they?
T: My son’s birthday and my family trip.
S1: When is your son’s birthday?
T: It’s on…
S1: When is your family trip?
T: It’s on…
接着，教师运用“Do you have any special days in April？”引发学生思考并与学生交流。之后，教师进一步提问“Do you have any special days in any other months？”，同时提炼语言支架，使学生有句可依：
A: There are some special days in …to me.
B: What are they?
A: They’re…
B: When is …?
A: It’s on…
经过这样的拓展，学生从谈论四月份的special days到谈论一年中任何一个月的special days，聚焦文本的目标句型，逐步实现在真实的情境中灵活、得体地使用语言的目的。
五、模式不在流于形式，而在于高效优效
以校本教研为依托，聚焦对话整体教学模式的研究，教研组通过理论学习—课堂实践—课后反思—课堂创新—再学习、再实践、再反思、再创新的过程，不断积累、积淀，确立了课堂核心素养下对话情境教学模式，图示如下：
这种语境的创设聚焦培养学生语言运用能力的核心素养要求，分别围绕情境开端、情境发展、情境结局、情境迁移等四个阶段展开，基于学生的兴趣，学生的学情，生活实际、思维发展等四个角度进行深入剖析，进一步明确语境的作用、质量和实际效果。
英语教学是引导学生探求新知、形成能力、体验情感、发展思维的过程，也是有效达成学科核心素养培养的过程。教师在对话教学中基于教材创设完整的教学情境，将目标语融入到精心设计的情境中，能引导学生在情境中思考、运用、表达，从而切实提高学生的语言综合语言运用能力，落实英语学科素养的培养。
（作者单位：浙江海盐县天宁小学）返回搜狐，查看更多
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