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安安的父母很在意孩子的英语学前教育，4岁起就给安安报了昂贵的线上外教课。小两口觉得线上外教课方便，也不用每次接送，他们花钱是买了心安。
安安爸爸
“其实也没指望什么，就觉得和一个母语是英语的老师一起学习，不是说语言学习越小越容易学成么。
就算没学成，我们觉得，孩子在网上跟国外的老师一起学习，起码可以收获与人交流的自信吧。”
但是好景不长，刚开始孩子和外教老师的沟通并不顺利，线上老师并不能很好地掌控孩子，安安常常走神。孩子又害怕，每堂课一定要爸爸或妈妈陪着，不陪就哭闹，影响了整个线上课程的进度。
好不容易适应了之后，孩子课上时间和外教老师互动频繁，但其余时间根本没机会和他人交流英语。
更令安安父母感到失望和奇怪的是，这个4岁就开始上线上外教课的孩子，连自信也没能收获。
相信很多家长都认同，外籍教师（简称外教）在孩子学习英语过程中发挥着重要的作用。他们有纯正的语音语调、丰富的文化背景、活泼的教学设计等优势，在讲授语言知识的同时，可以帮助中国孩子树立沟通自信、丰富文化认知并掌握地道的表达方式。
近年来，多家机构开设了线上外教课程，让中国的孩子能够更加灵活便捷地与外教进行沟通。与此同时，如安安父母这样的家长也在疑问，孩子过早上线上外教课却效果不佳，到底是为什么呢？线上外教课适合什么年龄阶段的孩子呢？
我们请到了e plus北外壹佳英语（原北外青少英语）教学总监李茁老师，就上述问题从身心健康、认知规律及伙伴影响三个方面进行详细的分析和解答。
师说 | 李茁
对于4-6岁孩子来说：
线下小班的外教课程更适合培养孩子的语言能力、确保孩子身心健康。
对于9-10岁孩子来说：
孩子此时具备完整认知并具有一定控制力，线上外教课
程便可以发挥出更好的作用。
学习重要，视力更重要
我们经常使用“目不转睛“来形容人们对某件事物较强的关注度。在生活中也不难发现，孩子一坐到电脑前或捧起”ipad“，会兴奋地盯着屏幕观看，甚至长时间不眨眼。其实“眨眼”这个动作是人保护眼睛的手段。眨眼的过程中会形成泪眼膜，起到营养眼球表面、保护眼球的作用。眨眼次数减少会导致眼球表面水分蒸发，泪眼膜不完整。而电子产品由于其新奇多样的设计、较强的光线刺激，会导致孩子在观看的过程中减少眨眼次数，进而造成孩子眼睛干涩、疲劳。
专家针对这一现象进行研究，将同一名孩子在相同的阅读时间内使用电子产品和阅读图书过程中的眨眼次数进行对比。结果发现，在五分钟之内，孩子看书时眨眼65次，而看手机时眨眼次数仅为17次。在另一项实验中，专家请来三位小志愿者，分别让他们观看手机、平板电脑和书，时间为30分钟，再对比实验之前与之后孩子的视力变化。三十分钟后，观看手机和平板电脑的孩子视力明显下降（从-0.5到-1.5；从-0.5到-2.0），而阅读图书的孩子视力变化为0.0到-0.25。虽然孩子们的视力水平都在正常范围内，但不难看出，电子产品这短短30分钟的影响对孩子的视力变化十分惊人。
教育方式需符合生理认知特点
4-6岁的孩子的孩子已经具备了一些行为能力，对外部的世界充满了好奇。参考儿童心理学家皮亚杰提出的“儿童认知规律”，4-6岁阶段的孩子通过观看、接触、参与、操练来感知事物。这个阶段的孩子喜欢观察活的、运动着的物体、喜欢颜色鲜艳的东西、喜欢看大而清晰的图像。因此在教学中应为孩子设计多感官刺激的活动（触觉、味觉、视觉、听觉、动觉等），比如通过绘画了解颜色、图形；通过做手工了解制作流程；通过手指配合，帮助孩子掌握抽象的拼读规律等等。
一提到学习英语，家长们都会认为是一项非常“正式而重要”的过程，必须由专业的老师进行讲授。但这只是语言学习的一部分，因为真正掌握语言的方法是“习得“，而非“学得”。
习得的特点是经过反复操练，将某种技能熟练掌握并运用自如的过程。区别于“学得“的是，”习得“需要长期的演练，但一旦掌握便很难遗忘。而”学得“则将语言作为某种知识，通过背诵的方式，快速、暂时记住使用规律；弊端是，学得并不是真正掌握语言，随着时间的推移，知识便被渐渐遗忘。这也是为什么我们现在很多家长，明明学习了很多年的英语，还通过了大学的四、六级考试，但在实际运用时，依然会感觉无从张口的原因了。
线下课堂通过营造自然的交流环境，设计各种“语言游戏”，让孩子们轻松、快乐地获取语言信息、操练语言技能。这种形式能有效帮助学生达到视觉、听觉之外的感官发展，教学效果更佳。把英语融入在日常生活中，从而达到培养语感、激发兴趣的目的。
不能忽视伙伴的巨大影响力
线上教育产品的优势非常明显。但有数据表明，众多线上教育产品退费率集中在4-6岁孩子群体。最大的问题就是孩子“坐不住“，有些甚至出现家长抱着孩子一起学习或家长学一遍再自己教孩子一遍的尴尬情景。
为什么会出现这种现象？
我们还是回到4-6岁儿童的认知规律特点。这个阶段的孩子表现出强烈的好奇心，喜欢具体化的事物，但他们注意力平均仅为10-15分钟。线上一对一的教学模式无法满足孩子的认知需求，影响教学效果。
而线下课堂中，伙伴们对语言学习者（特别是4-6岁孩子）影响尤为凸显。这要归于语言学中的“同伴互动学习模式”（peer interaction learning,以下简称pil）。4-6岁的孩子正处于语言习得的飞跃期。受其他认知及行为能力的限制（如阅读、书写），这一阶段语言发展中最主要就是口语能力的发展。同伴们之间的互动在激发沟通欲望、交流信息反馈、建立社会关系方面都起到了关键的作用，它会让孩子在一种自然、放松以及有主观沟通欲望的情境中进行交流。
李茁
e plus北外壹佳英语教学总监
英国剑桥大学语言教学硕士
英国布里斯托大学国际关系硕士
北京大学国家发展研究院工商管理硕士
曾就职于英国大使馆文化教育处，任教育合作主任
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