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教师发问
我是一个小当地的大学英语教师，咱们用的教材是北师大版（三起）。
咱们这英语学习现状是家长、学生都不注重。不注重到啥程度呢，最根柢的单词也不会，均匀分四五十，一周 2 课时， 我每次都觉得连把教育内容过一遍时刻都不可用，我尽可以用希沃白板的课堂活动方案一些游戏想让学生对英语感快乐喜爱，采纳积分兑换礼物招引学生对英语的学习，可是不会的学生根柢不在乎，好的孩子变得只在乎物质奖赏啥，让我觉得这种物质奖赏真实不能持续下去。加上学生回家不主动学习。
本年新到一个学校，结业班带 3 个班，说来惭愧， 一个班上不及格人数有时等到格还多，有些连 26 个字母都写不理解。英语不会，整个课堂纪律也不好。这一学期我想这种回家都不愿意读的情况下，只能捉住一周 2 课时，怎么做能前进学生的成果呢？
首要，学生呈现这样的情况，必定不能全然归咎于您。
大学英语每周课时的数量，是经过严肃谈论和证明的。根据国家课程大纲和课程方案，大学期间三至六大学的英语国家课程的周课时经过换算后大约是 2-3 课时，那么，咱们均匀一下，就可以算作三四大学每周 2 课时，五六大学每周3课时。另外，“8、大学开设英语课程的开始大学一般为三大学。各省级教育行政部分可联系实践，断定本区域大学开设英语课程的作业方针和进程。”（教育部关于印发《责任教育课程设置实验方案》的告诉）
所以，假定你们那里六大学仍然仍是每周 2 课时的话，是违背《责任教育课程设置实验方案》的。所以，需要当地教育行政部分致使注重。
其次，外语学习的胜败，除了先天智力要素，一般取决于 4 个方面。
外语教育的一个重要理论研讨是外语习得理论中的 language exposure 的研讨。language exposure 的最重要参数是言语材料的可了解性（comprehensibility），其次是投入程度（involvement），然后是两个可精确衡量的参数触摸言语的时刻量（length）和触摸频度（frequency）。
可了解性（comprehensibility）
学生触摸到的言语材料的可了解性一般是由教材本身及相应的教师言语抉择的，在教材不能改动的情况下，教师言语起到了调度难度的作用。疑问来了：您的教师言语起到调度难度，让学生能听懂、读懂英语了吗？有多少学生在脑筋中静静呼吁：教师，我听不理解、读不理解？
投入程度（involvement）
学生在学习中的投入程度，除了其主动活泼程度和自控才能，还有言语材料的可了解性、快乐喜爱性、常识性、思维性，教师的搀扶、诱导、情绪、活力，班级学校家庭的环境（如班级人数过多致使教师难以全部顾及）和空气（如课堂纪律不良），家庭的有用撑持力度等。
这儿，要纠正您的一个逻辑疑问。“（家长学生）不注重到啥程度呢，——最根柢的单词也不会，均匀分四五十”。没有传闻过家长不期望学生在学校学好的。更多的情况是家长力不从心或教师对家长的期望过高，比方期望家长能辅导学生学习英语。此外，很难信赖，一个班级中一半以上的学生不注重英语不想学好英语。更多的情况是因为各种缘由致使他们学能缺乏无法学好英语，究竟构成习得性无助直至破罐子破摔。
所以，在这方面，您要思考的是，在课堂中 “学习真实发生” 了吗？有多少学生在摸鱼，有多少学生在晒网？假定不投入，哪怕是扔在沙丁鱼罐头里，人家也不抓鱼。
如何让学生高效地抓鱼、打鱼？主张如下——
添加可抓的鱼的数量
从发音来说，正好，“鱼” 者，“语” 也。尽可以运用学生听得懂的英语来授课，已然只需不幸的戋戋 2 节课了，假定课堂中教师学生仍是汉语满天飞，学生能有多少条鱼可抓呢？
还要添加语料的数量，让已学的言语常识以相对活络的方法呈现出来，添加言语的复现率，前进学生的言语思维。
对了，还要有学生抓得住的鱼，假定你将一条大鲸鱼放到学生面前，学生只能看看，根柢无法抓啊。所以，言语不能过难，使命不能过重。
教师不能替学生抓鱼
教师大约是个放鱼的人，教育生抓鱼的人，而不是自个抓鱼的人，也不是喂学生吃鱼的人。所以，教师在课堂中不能自顾自讲（只放鱼，不授渔），要长于呈现可了解的言语，组织学生打开有用学习，经过评价来晓得学生抓鱼的情况。这就需要教师联系具体教育内容，细心研讨方案教育和评价的办法，狠抓课堂教育功率，狠抓学生的学习办法，狠抓学生作业质量。
不能让学生趁火打劫
您说到在课堂顶用到了希沃游戏和奖赏，可是只能影响到较好的学生，而且较好的学生也 “动机不纯” 了。
这阐明教育活动和奖赏并没有关于全体学生，或许
弱生现已习得性无助。奖赏大约是对 “非常尽力” 的奖赏和对 “极度优良（比方有新意、构思）” 的奖赏，而不是 “答得出就给奖赏”，否则较弱的学生尽管尽力了可是仍然得不到奖，而较强的学生因为根柢上答得出所以就以 “多多获奖” 为方针，两品种型的学生的学习动机都会降低。
怅惘，您没有供给任何其他有关 “您是如何教课堂、管作业的信息”，所以无法就您的教育行为作出判别或关于具体教育行为提出改进主张，上面只能提出一些方向。主张您给自个拍一次课堂教育录像，然后进行分析和反思。也可以调研学生，问一问他们哪里觉得听不理解，课堂中哪里觉得单调无味等等。总之，需要进行教育确诊，看一看还有哪一些需要改进的当地。
时刻量（length）
时刻量包括规则时刻和自立时刻。规则时刻就是每周 2 课时，自立时刻包括作业时刻和其他自立用于英语学习的时刻。
从实习情况看，每周 2 课时的规则时刻是不可的。正如您说的，回想一下上一堂课的时刻和过一遍教育内容就需要占有许多时刻了。而且官方的 2 课时的规则时刻也同比例地影响着学生的自立时刻。从 2003 年《课标》推出以来，大学英语就变成了每周 3 课时，学生的英语学习情况广泛就好了许多。
因而，假定您无法改动规则时刻的情况下，如何添加学生的自立时刻，就需要想想办法了，比方挤出时刻进行课后的作业辅导，比方选用英语来上您的劳技课（学科交融），等等。
触摸频度（frequency）
触摸频度和时刻量是紧密有关的。比方每周 2 课时（周一和周三），每个课时安设一次作业（学生隔天晚上结束），假定学校还能组织 1 次早读（周五），那么学生每周触摸 5 次英语，每天一次。可是，假定很意外这两节课别离在周一和周二（作业当晚结束），早读也在周二，那么学生在周一周二触摸英语频率很高，其他七天就在晒网。
因而，您会如何改进学生触摸英语的频度？如何鼓励学生在周末也能在英语上花点时刻？比方，每个周末组织一本适合的绘本让学生回家自读，找一个风趣的与教材难度想当的小剧本，让学生在周末排练，课堂上随机抽取学生扮演并奖傻寥。
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