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有用的单元联系教育离不开对教材的深度研读。人教版pep大学英语教材依照单元和论题方案编写，以论题——功用——规划——使命为全体规划，以论题为教育主线，每个单元有主情图，分为a、b、c三有些，a和b有些由3-4个小版块构成，每个版块之间是翻滚复现，螺旋上升，其间let’s talk和let’s learn是这两个有些的中心版块，教材信息相对较大。
可是，不少一线英语教师盲目地遵从教材编写的次序，对单元的各个版块进行逐个备课和授课，致使发生了一些单独、琐细的语身教育表象。另外，不少教师认为教材本身富含许多的信息，英语课时缺乏，难以保证结束教育使命等。近几年社会掀起单元全体教育的热潮，因为各种的客观要素，仍有较多一线教师对单元全体教育的知道较为陌生，对单元全体教育无从下手。
归纳以上所述，联系当前教育新趋势，笔者认为如教师们仍停留在碎片化教育方案或许单一的板块教育，不但割裂了版块之间常识的相关性，而且违背了教材编写循序渐进的原则，这样的英语课堂教育是低效的，不契合新年代新课标下英语课堂教育变革的需求。
作为一线教师，大约安身于 单元全体教育的基石上，要学会运用教材教育而不是教教材，既要遵从教材编写体系，又要学会分析、收拾教材单元各版块之间言语常识和言语才能的相关性，树立单元全体教育的方针，环绕单元教育全体方针，有用地联系单元表里的常识、优化课堂教育、前进教育作用。单元常识联系是单元全体教育的重要体现， 这篇文章以人教版大学英语五大学上册unit 1 what’s he like?为例，具体谈谈在实践教育中如何对单元常识进行有用联系。
一
根据单元论题以人物主线联系
分析本单元的全体规划，从主情图到part a&b let’s talk 和let’s learn，read and write，再到part c story time,整个单元一共呈现了14自个物，别离是oliver, wu yifan, ms wang, mr young, miss white, mr jones, miss green, mr li, mrs smiths,chen jie, sarah, zhang peng, robin(the robot), rabbit(the new pe teacher)。
以oliver 这位新同学为切入点，整个单元环绕“what’s he/she like?”这个论题，各版块不断复现对人物性格特征进行交际与运用。假定授课教师盲目地依照各版块的次序进行单一的教育，或许简略地把let’s talk和let’s learn这两个板块进行联系，那么学生对本单元的学习只能停留在what’s he/she like? he’s/she’s ....这样 单一的言语交际，这样的课堂教育是低效的，难以满足学生归纳运用言语才能的打开需要。
根据本单元的论题，笔者深化分析和研请教材，树立以人物描绘为本单元教育的主线，活络地、创造性地联系本单元各版块的教育内容。首要对14自个物进行收拾，环绕what’s he/she like? he’s/she’s ....这个要点常识，对整个单元14自个物描绘进行了二次重构， 理清了两条人物主线：一条以新旧教师的人物性格特征描绘为主线，另一条是对学生的人物性格特征描绘为主线。所以，笔者选用增、补的办法联系和丰厚本单元教育内容，断定了以下的单元言语常识方针：
二
根据单元方针以创设语篇联系
分析本单元的内容，main scene，let’s talk和let’s learn这几个中心板块几乎以dialogue对话的规划呈现，充分体现了言语的交际功用。以华章规划呈现的只需read and write有些，可是课文read and write首要是对robin这个机器人的介绍，站在单元全体规划，这个有些只能是单元常识的其间一个点，而不能替代整个单元常识的教育。笔者捉住新学期自个作为本班的新英语教师这个教育要害， 以语篇为载体，联系本单元的教育内容，联系本身实践情况，方案了一篇毛遂自荐的文章，如下文所示：
站在单元全体教育的基石上，断定单元全体方针，以创设语篇创设语境的 联系意图如下：
1. 联系本身的实践，创设真实的教育语境，激起学生学习的快乐喜爱；
2. 以华章为载体，把本单元的教育方针联系其间；
3. 以华章规划完成全体输入，为本单元全体输出做好烘托；
4. 构建调和的师生联络，营建杰出的教育空气等。
三
根据语吃苦能以语用东西联系
经过全部深化地分析本单元的教育内容，断定本单元全体的教育方针，捉住人物描绘的两条主线，凭仗表格东西方案整个单元根究使命单《know about the people in unit 1》，让学生全体晓得课文人物性格特征，经过表格这个言语东西，以疑问驱动，环绕who’s he/she? is he/she new or not new? what does he/she teach/like? what’s he/she like?这几个方针言语，联系单元各版块碎片化的言语点，增强单元的全体知道，学生可以环绕表格的信息运用he/she’s....he/she is (not) new.he/she teaches/like.... he’s/she’s....等方针言语对课文的人物进行描绘完成， 完成归纳运用言语的意图。
单元根究使命单《know about the people in unit 1》
在 表格东西的辅佐下，学生的言语输出的全体性增强了，单一、琐细的言语表象削减了，一起凭仗表格东西协助学生建立言语支架，推进言语思维才能的培育，使得言语的输出更有逻辑性和无缺性，以下共享一则学生的作品。
根据以上 联系战略，对本单元教育内容进行二次重构 ,根据教育方针对单元版块进行联系、区别课时。 （如下表所示）
教育环节
教育内容（联系）
教育方针
学习时刻
单元根究
单元根究使命单《 know about the people in unit 1》
环绕单元方针言语，凭仗表格东西，全体晓得课文人物性格特征，为单元学习烘托。
前 2天
课大学习
阅览联系的短文“ a new english teacher ”
以语篇为载体联系本单元的内容，在丰厚的语境大学习新人物，前进文本阅览的全体认知才能。
第 1课时
联系处置单元根究使命，疑问驱动结束课文版块教育：
联系版块1： 主情图p2+ p8 part b let’s learn & match and say
以处置 who is the new student this term? what are the children like? 主线疑问，正确运用 he/she is....they are....描绘人物性格特征。
第 2课时
联系版块2： 主情图p3+ p7 part b let’s talk & match and say
以处置 who is the new teacher this term? what is she like? 主线疑问，正确运用 she is....描绘人物性格特征。
第 3课时
联系版块3： p4 part a let’s talk+ p5 part b let’s learn & ask and answer
以向新同学oliver介绍其他学科教师的意图，处置who is your ...teacher? what’s he/she like?为主线疑问，正确运用 he/she is ....介绍学科教师和描绘其性格特征。
第 4课时
版块 4： p9 part b read and write
以学习 robin文章，知道 robin的特征，拓宽延伸，用本单元的方针语写写身边的家长、兄弟或许教师。
第 5课时
版块 5： part c story time
学习故事，人文前进。
第 6课时
课后使用
1. 英文故事绘本赏识
something wrong with my teacher
2. 绘本创编
my teachers
1. 从单元主题学习延伸到课外阅览，前进阅览本质。
2. 经过绘本制造前进学生语用才能、言语变大能、思维才能等。
第 7课时
在单元常识联系的基础上，学生凭仗 表格东西，以疑问驱动，搜集了许多的语料库，为本
单元的论题写作供给了满足的材料，学生写作思维和写作才能也得到了前进，以下共享几篇本单元学生的论题作文。
在第一单元教育中，笔者选用以上的战略对单元常识进行了联系教育后，环绕言语才能、思维质量、学习才能、文明品质这个几个学科中心本质的维度别离对全班同学进行单个访谈。
从以下的访谈成果闪现， 经过单元联系战略，学生可以捉住单元方针言语，并把方针言语贯穿在情境中，加强了言语的全体性输入和全体性输出。经过单元联系战略，学生可以使用有用的学习东西集聚了单元常识的重难点，而且联系单元表里与主题有关的常识点丰厚了单元的言语材料，增强语吃苦能，用东西学习和了解言语的思维才能。经过单元联系战略，学生在联系进程中， 学习了中西方人物特征的微差异，增强了文明品质的构成。
pep五大学上册unit1单元常识联系教育后访谈成果
（以五大学 1个班为例）
访谈内容
访谈人数
访谈成果
1. 凭仗表格东西能快速获取单元人物的信息
50
相符 占 96%
不相符 占 4%
2. 熟练运用句式描绘单元的人物性格特征
50
相符 占 94.7%
不相符 占 5.3 %
3. 可以仿照联系的语篇对人物进行较全部的描绘
50
相符 占 93.2%
不相符 占 6.8 %
言而总之，分析教材、深度研读教材，对单元常识进行有用的联系是单元全体教育的重要体现。联系绝非可以仿照联系的语篇对人物进行较全部的描绘是简略地把单元各版块进行兼并，而是站在单元全体教育的基石上，捉住单元教育的主线，断定单元全体教育方针，经过单元主线联系单元的要点常识，经过创设语篇、凭仗言语东西，建立言语支架，增强单元教育的全体性， 为单元常识全体性的输出和归纳运用言语的才能效能。
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