设计英语课程要知道英语课程大纲的九种类型

昨天的文章完整的英语课程设计要做好五件事情 介绍了设计英语课程的五项重要工作

，其中最重要、最复杂也是最具体的就是课程大纲的制定。根据教学目标和特点，英语课程大纲通常包括以下九种类型：

语法/结构型大纲

Grammatical or Structural Syllabus

围绕语法项目开展英语教学。从语法入手学习语言是一种比较普遍的路径，语法可以为课程提供简单易行的框架，可以与功能、话题、情境有机地联系起来，所以语法型大纲目前仍作为许多语言课程的核心内容而存在。其缺陷是只能部分体现语言熟练程度，无法反映自然习得顺序；关注句子而不是更高级的语篇，关注形式而不是意义，缺少交际技能的内容。

词汇型大纲

Lexical Syllabus

以学生掌握词汇量为目标。无论哪种语言教学大纲，词汇学习都是必备的内容，所以词汇大纲是语言教学大纲不可或缺的分支。

功能型大纲

Functional Syllabus

围绕语言的交际功能展开。关注语言的应用而不仅仅是语言的形式，容易与语法、词汇等其他内容相关联，可以为教学材料的设计提供简单易行的框架，相对于语法大纲，功能大纲反映了一个更加完整的语言观。但是功能大纲将交际能力分解成独立的功能，并认为掌握了个别功能就拥有了交际能力，也没有一个对功能进行筛选、分级的标准，经常会使教学重心转移到各种功能性的表达方法和习惯用语上，造成学生语法能力相对薄弱。

情境型大纲

Situational Syllabus

围绕不同情境开展语言教学。为学生提供比较真实生动的情境，让语言学习具有实际意义。但是情境选择存在一定的随机性，特定情境下的语言未必能够迁移到其它情境，情境大纲有可能导致重视短语而弱化学生的语法能力。

主题/内容型大纲

Topic or Content-based Syllabus

基于主题、话题设计教学内容。语言课程无论采用何种大纲都必然要涉及内容，但其他形式中内容的选择存在随机性，只是作为训练语言结构、功能的载体而出现，而基于话题或主题的内容则

使语言运用更具意义，在真实语境中综合听说读写四项语言技能训练，为技能教学奠定了良好的基础。

能力型大纲

Competency-based Syllabus

强调学生在特定的情境和活动中能够达到的语言能力目标，即有效完成目标任务或活动所必须掌握的语言技能和知识。

技能型大纲

Skills Syllabus

围绕语言运用技能设计教学。例如要完成“会议发言”这一行为，需要掌握构成这项行为的各项技能。技能大纲关注行为表现，可以为课程设计和教学材料的选择提供一个实用的框架，尤其适用于那些学习动机明确的学生。其缺陷是片面关注学生的技能表现，无法实现全面、综合的交际能力。

任务型大纲

Task-based Syllabus

要求学生使用目标语言完成任务。任务指的是带动二语习得过程的活动，分为学习型任务和真实任务。任务型大纲因为能够激发学生参与到有意义的语言交流中而备受推崇。其缺陷是如果任务定义不够明确、过程不够清晰或过度使用交际性任务，都有可能造成学生的语言缺乏准确性。

语篇型大纲

Text-based Syllabus

以学生运用语言的情境为出发点，通过语篇设计教学内容，准确地说是融合了情境大纲等多种大纲风格的一种综合性模式。由于语篇大纲过于关注读写技能而非全面的语言水平，在课程设计中独立使用可能会不切实际。

通常情况下，设计一门英语课程需要融合不同类型教学大纲的内容，比如语法+技能+语篇、任务+话题+功能、技能+话题+语篇等等，都是比较常见的组合模式。所以英语课程设计者必须深谙以上各类大纲特点，才能制定出符合课程目标与定位的综合性大纲（Integrated Syllabus）。