我国大学英语口语教学现状及对策

第30卷第3期2008年6月宁波大学学报（教育科学版）JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONEDITION）Vol.30No.3Jun.2008我国大学英语口语教学现状及策略周岚（宁波大学外语学院，浙江宁波315211）摘要：在问卷调查的基础上，提出了目前大学英语口语教学存在的首要原因，并尝试将研究式教学方式引入口语教学中，探索出一种以现象研究为教学特点的口语教学新方法，积极鼓励自发、自信、自由、自主的口语学习态度，激发和培养学习者的探讨意识和探索精神。关键词：英语口语；问卷调查；探究式口语教学形式；策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008－0627（2008）03－0117－04一、引言2007年宁波大学商学院学生对80个用人单位的一份抽样调查显示，在估计读写四个选项中，认为大学毕业生最重要的英语素质为口语能力的占51.32%，同时最缺少的英语素质为口语能力的占65.82%，高居首位。这使教育工作者们深感肩负的重任，同时不得不再次总结口语教学存在的原因。

大学英语口语教学经过多年演变，已获得长足进步。不少教育工作者们进行了长期研究，王立非、周丹丹回顾了我国英语口语研究12年的创造与现状，[1]朱菊芬对非英语专业新生的英语学习现状进行了调查预测，[2]章晋新对大学英语口语教学提出了改进意见，[3]唐耀彩、彭金定分析了口语考试对学习的反拨作用，[4]这种研究对口语教学的演变都起到了推进意义。但现在大学英语口语教学的许多原因一直没有很大缓解，行之合理的教学新方式和新方法依然不足，亟需教育工作者们进一步研究和创新。当前大学口语教学究竟还存在这些现象？如何能够向社会输送高品质的口语人才？为表明美国学生的口语学习特征，找到符合目前国内学生的口语教学规律，笔者决定做一次大学生口语教学问卷调查，针对调查中透漏出来的疑问，分析和探究相关措施。二、大学英语口语课堂的调研情况（一）调查的几乎情况2007年6月至10月，笔者通过网络面向全球大学大学2006级在校生（现为大二）建立了电子问卷调查，共收到合理答卷306份。由于大个别高校的非英语专业口语课开设在大学一、二年级，而刚入学的2007级大学新生对学习情况清楚不多。

然而，选择有一年学习经历并还在进行口语学习的大二在读大学生，保证了这次调查具有良好的代表性和时效性。本次调查原因源于认识当前非英语专业大学生对口语教学状况的反馈意见，从而有鉴于性地分析所掩盖的难题，寻求解答疑问的方式和策略。调查对象来自全球22个省市58个城市的126所高校，涉及30多个非英语专业，区域和专业覆盖面都较大，如法律、计算机、经济、机械、医学、药学、材料学、会计、数学、勘查、化工、电气、生物、管理、国际商贸、金融、体育、机电、新闻、人力资源、环境、旅游、物流、心理学、教育、航空、化学等；其中男女学生比例几乎持平，分别为51.79%和48.21%。问卷力求覆盖口语教学的各个方面，设计了对于课堂参加度、课堂气氛、学习自信心、学习难点、教学满意度等5个方面共14个原因，题型为开放式选取题，即在多项选项的基收稿日期：2008-03-13基金项目：宁波市教育科学规划课题（JYGHnb200715）作者简介：周岚（1969-），女，浙江宁波人，宁波大学外语学院讲师。118宁波大学学报（教育科学版）2008础上加上“其他：＿”选项，以便学生自由回答，力求收集到更真实、更完整的学生反馈信息。

（二）调查结果预测经过对调查数据进行仔细梳理、分析、归纳和研究，目前大学生英语口语学习有下列特征：第一，口语学习缺乏自觉参与性。对于老师提问，积极思考的学生仅为31.69%，近七成被调查者声称“想不出就离开”“根本不想”主动回答的比例仅为9.56%。或，讨论时学生中四分之一（26.69%）不探讨、不谈论或闲聊其他想法，四分之一（26.29%）常用中文讨论，另约四分之一（23.51%）表示只自己设想，不发表看法。可见，学生学习主动性不强，课堂活动参加度不高，甚至流于形式。第二，口语学习缺乏健康感。关于上口语课时的心态，选择“紧张”“害怕”“反感”或“没、、感觉”的占六成左右（60.78%），可见大部分学生在情感上仍较为恐惧、无趣，安全感不足。第三，口语教学缺乏创意多样的方式。在“口语老师最常见的方式”中列前5位的依次是小组探讨（54.98%）、讲授单词和英语（43.03%）、复述（41.04%）、概括大意（37.45%）和对话（30.68%）；而学生最不喜欢的教学方式前5位依次是概括、讲授单词和英语、背诵片段、概括大意和对话。

可见，教师常用的5种方式中的3种正是学生最不喜欢的。第四，口语教学综合满意度不高。对教学内容、教学方式和课堂气氛不满意者，分别占55.22%、51.63%和48.36%。45.75%的学生表示在课堂上有被指责的觉得宁波零基础学英语口语哪里好，50.98%的学生对图书资料不满意。向学习者提供安全的学习氛围、提高学习兴趣、树立自主学习信心，并不是一个新鲜的话题，然而本次调查结果证实，大学英语口语教学现状仍不容乐观。目前大学阶段的英语口语教学仍以在中学时代已被普遍运用的传统教学法为主，势必造成大学生学习兴趣不足、活动参加度不高，消极被动的学习又导致自信念和健康感不足，形成非良性循环，教学满意度不高。要确保学习者自觉、自信、高效的学习，从根本上改善当前状况，还必须教育工作者更多的探究、创新与实践！三、基于调研情况设计的研究型口语教学模式学生期待更多合适其不同时期的教学方法，应按照大学生的思维、学习、生活、环境等因素，设计采用具备其身心发展的教学方式。经过不断探究与实践，笔者认为，探究型口语教学形式赋予许多与众不同的特征，不仅可以合理增加口语学习者的学习积极性和活动参加度，还非常有促使增强学习信心和健康感，针对此类调查中得知的难题，将是一种非常行之合理的应对方法。

（一）探究型口语教学方式的内涵探究教学形式是采用原因的教学模式，是“一种因为让学生学会如何利用软件地搜集事实资料而研究思路的教学策略”[5](248)探究型口语教学形式，是将探究教学模式运用于口语教学，让学习。者在有区别的探讨活动过程中进行口语学习，达到提高口语能力的原因。目前中国学者作为探究型教学形式的研究不多，如程树铭论述了研究型教学形式的理论根据、[6肖勤等探讨了大学英语合作探究型教学形式的建立等，基本构造、主要原因和实践区别，]付香平、[7]而结合口语教学研究的则凤毛麟角。笔者认为，探究型口语教学形式赋予意义与特色教学形式的明显特征，主要源于：（1）将原因的应对留给口语学习者，而不是由老师直接回答；（2）让口语学习者研究它们自己的原因，而不是由教师来决定原因；（3）现象的回答应该是有按照的，即利用事实资料来回答，而不止于假定性的回答；（4）现象和假定可能是即时性的，但原因的提问却是非即时性的；（5）答案具有不明确性，不同学习者可以从不同视角作出不同回答；（6）答案不是事实的堆积，而是融和简洁的类比概括；（7）阐述时间充足，主要在闲暇准备，不必仓促应战；（8）通过学习者的好奇心成为口语学习的强劲动力；（9）通过各个研究方法衍生口语学习话题；（10）提供大量口语锻炼机会。

将探究教学模式引入口语教学，将极大地拓展口语教学思路，激发口语教学内在活力，凸显口语教学灵活性，挖掘口语教学潜能，提升口语教学内涵。（二）探究型口语教学形式的推进过程实施研究型口语教学模式的第一步是严格问题，即明确研究的大致领域或主题，然后确认研究第3期周岚：我国大学英语口语教学现状与策略119的中心想法。指导学生在口语教学的几个主题领域中明确一个几乎方向，如在节日风俗探究中明确研究一个节日，在西方意义探讨中明确一个国家，在知名角色探索中明确一位名人等。可要求学生进行合作研究，第一次争论寻找兴趣相投的合作伙伴，第二次争论明确研究领域，第三次争论明确研究的中心想法，最后提出学生陈述研究方案，3次询问和一次陈述就是4次别开生面的口语学习过程，同时也完成了探究型口语教学的第一步。这是一个自由选取和自主选定的步骤，学习者既享受着自己决定探索主题的自由，又拥有自己决定合作伙伴的开心，十分有助于树立自主学习的信心、提高学习兴趣，为显著推动自发、自由、自信、自主的学习打下了较好的基础。第二步是产生假设，即“当一个原因受到确立后，同学们试着去提问它。在强调一个尝试性的提问时，学生就处于了如果的过程”[5](254)真正假设，是能获得材料或数据支持的、对一个原因的。

尝试性的缓解计划，有时它还可以是一种猜想或直觉。[5](254)作为口语教学来说，就是对感兴趣的问题要求尝试性讨论或类比概括。如选用研究圣诞节的学生，对他们为什么过新年节要求这些讨论；选取研究德国国家性质的学生，对德国仍然作为中立国要求尝试性观点。最后，要求学生陈述某些假定，完成研究型口语教学的第二步。这个步骤，赋予了学生充分的探讨和设想空间，学生按照各自的原有知识和心得，尽情地伸展思考的尾巴，挥洒年轻的信心，在口语学习的蓝天中自由飞翔。第三步是收集资料或数据，即沿着尝试性的假定寻找事实材料，目的是承认假设是否合理或其具体程度。这时，教师应尽快引导学生，启发学生从现象的几个方面购买，如春节节的政治涵义、宗教信徒、主要民俗和禁忌等，瑞典的海盗历史、地理位置、人口与经济情况等，带领学生从现象的多个相关方面搜集资料，最后提出学生对搜集资料的方式和技巧进行叙述，并排列和展现资料数据。整个过程中，学生完全在好奇心的驱使及其教师的鼓励下，自发地寻找资料，自由地筛选资料，广泛的阅读有利于学习者自觉扩充词汇量，有助于应对口语学习的最大颈瓶，即词汇量缺乏的弊端；因为充足的资料支持和事先的充分打算，学生们将充满信心地用英语向同伴们陈述和展现她们独有的斩获，而此外收获的是更细腻多彩的口语锻炼机会和口语学习自信心的强化。

第四步是估算假定和论述概括阶段成人英语，即资料的剖析和以资料为基础对结果的阐述。对于口语教学而言，探究的结果只是研究教学的重点宁波零基础学英语口语哪里好，重要的是，学习者通过探究学习，收获了信心、自由和魅力，从而自发、自主、愉快地实现口语学习。因此，不必要求每个学生都做出十全十美的答案，只要能在资料的基础上，从任一视角对如果作出适当的剖析和计算，尝试性论述出绝佳答案，并能用流利的英语清楚地进行描写和描述，那么采用本方法的原因就早已超过了。最后时期为观察研究过程，是“教师让学生观察和思考研究的过程”[5](257)原因有二，首先，。通过解读整个研究步骤，使学生有机会复习活动中所学到的新词汇、新单词、新英语和新的说法方式等，使刚学到的口语知识得以继续实际应用，获得进一步确立和提高；此外，通过解读整个研究步骤，让学生领悟探究学习的规律，逐渐学会研究的方式，从而在之后的探究型口语教学中更主动、更勇敢地参加和投入到各个研究方法中去，使研究型口语教学活动非常卓有效果。（三）探究型口语教学形式的特点与阐释、复述、模仿等传统口语教学法相比，探究型口语教学形式赋予其丰富的特点：第一，有促使促进学习者自发学习口语。

传统口语教学其实要求学生按肯定形式进行效仿和操练，而探究型口语教学提出教师不给出答案，借助学习者尽快掌握事实真相的极力愿望，自觉、自愿、自发地投入到原因的缓解中去，从而合理保护了学习者的求知欲，激发了学习积极性。第二，有利于拓宽学习自由度，营造充满健康感的口语学习氛围。有选用的原因、有打算的讨论、无固定的答案，教师不再是知识的完全拥有者和教学的唯一决定者。在这些自由公平的氛围里，学习者的心灵不再是恐惧的，课堂的氛围不再是沉闷的，口语学习者也不再是“沉默的羔羊”。第三，有利于减少学习者口语学习的自主性。以口语学习者为主体，学生自主选定问题，自主查找资料，自主分析计算，自主归纳总结，教师也是研究方式上的指导者和应对疑难杂症的帮助者。120宁波大学学报（教育科学版）2008当学习者慢慢习惯于这些教学模式时，其口语学习的自主意识也将在潜移默化中得到提升。第四，有利于兼顾学习者的专业化和个性化因素。如研究名人的成功经验，商科学生可以选择比尔·盖茨，理科学生可以选择杨振宁，而偏爱艺术的则可以选用周杰伦等。专业化和个性化的解说，使口语课堂精彩纷呈，传递信息、交流体验，让人们找到了传递各自智慧和温情的表演。

第五，有利于增强学习者的探索能力，培养科学的探讨精神。鼓励多维度理解现象、推测其他或许的答案，使学习者的变革观念受到日益增强；此外，任何计算、分析和描述需以史实资料为依据，在潜移默化中培养了学习者实事求是的研究观念和科学的研究精神。正如欧洲上没有十全十美的事物，探究型口语教学形式也是其局限性，如提出学习者具有肯定英语基础，要求教师具备较高的专业水准和较宽的知识面，教学延续时间较长等，正由于此，探究型口语教学方式更适合大学生或减少阶段的口语教学，并适合与其它的教学形式交替采用。四、结语综上所述，目前具备大学生类型的口语教学方式仍相当缺少，造成学习者丧失主动性、安全感，综合满意度不高。鉴于这种现象，笔者结合理论探究和实践教学，将探究型教学模式运用于口语教学，创造性地指出了研究型口语教学方式。本文作为该新方法的探求和分析，不能否定传统的口语教学方式，而是希望在口语教学那百花争艳的你们庭中，增添一位富有时代氛围的新成员。探究型口语教学模式，像一股清凉的冬风，吹入传统的口语教学课堂，将好奇心成为学习者自发学习口语的动力，通过资料搜集等造成解读、说明与论述等长期口语锻炼机会，通过自由选取、自由假设、自由回答等创造自由的学习氛围和个性化的口语教学，通过非实时性提问和非唯一性答案增加学习者的健康感，通过教师鼓励、学习者自主解决难题培养口语自主学习能力、探究与探索能力和观察、判断、归纳等逻辑能力；这些推进学习者自发、自信、自由、自主式学习的探究型口语教学形式，拓展了我们原有的口语教学模式，激发了口语教学包罗万象的内在活力，凸显了现代口语教学强大的包容力和灵活性，推动现代口语教育向激发创新型人才的目标进入。

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