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跟英语教师谈如何学习课程标准陈 力
摘要：课程标准是辅导教师教育最重要最直接的作业攻略。《责任教育英语课程标准（2022年版）》发布后，为非常好地运用新教材、改进课堂教育、完善教育评价、前进课程育人才能，实施立德树人根柢使命，大学和大学英语教师将迎来新一个期间的课程标准学习。这篇文章联系课程变革的新需求，谈论一线教师英语课程标准学习进程中的方针定位、内容要点、途径办法等三个方面的疑问，期望对前进教师学习课程标准的作用有所助益。
要害词：英语课程标准；英语教师打开；课程标准学习
新修订的责任教育课程方
案和16个课程标准已于本年四月底发布。就课程方案而言，这是2001年版《责任教育课程设置实验方案》二十年来的初度体系修订；就课程标准而言，这是2011年版责任教育课程标准施行十年来的一次体系修订。大学和大学英语教师都很关怀这两个重要文件对将来英语教育教育的重要影响，很关怀如何非常好地学习课程标准并实施到自个的教育中去。有关英语课程标准的解读，期刊报纸和网络媒体中已发布了许多文章和辅导讲座，另外也有课程标准解读方面的专门书本出书。这篇文章不再重复课程标准文本宽和读方面的具体内容，想要点谈谈一线教师在课程标准学习进程中有可以遇到的一些具体疑问或利诱。下文从教师为啥学课程标准，课标学啥，以及怎么学课标这三个方面，谈一点儿自个的粗浅知道，期望能对教师们有些协助。
一、教师为啥需肄业课程标准
可以有教师觉得课程标准是微观文件，里边都是些巨大上的理念，跟自个的往常教育没多大联络。其实否则！实践上教师备课上课、安设批改作业、温习备考等往常作业，哪相同也离不开课程标准的辅导。
课程标准是导航仪，能指明教育方针和方向，避免师生走弯路。中大学为啥开英语课？需要教哪些内容？具体教到啥程度？用啥办法教？要答复这些疑问，最可靠、最直接的根据就是课程标准。一旦教育的方向走偏了，可以越尽力离方针越远。课程标准不只规则了英语教育的方针方向和内容，也供给了教育办法方面的具体主张。所以，假定咱们期望把教育作业做得非常好，让自个变成更胜任、更优良的教师，就必定要学好课程标准。
课程标准是攻略书，能推进教育、提质增效。从作业方案到学生打点，从教材运用到课外教育本钱的选择，从查验出题到教研活动，教师往常教育育人的样样作业都需要有个评判的标准，这个标准也是来自课程标准，也就是要看教师的教育在多大程度上实施了课程标准提出的各项方针和需求。平日咱们教师重视更多的是讲义、教辅、成果，可是究竟如何用好教材、如何选择教辅、如何前进成果，不少教师并没有清楚的思路和办法，一般凭着直觉或经历来，成果就很
简略把英语教难、教漏、教偏。其实，不管哪个版另外教材都是根据课程标准编写的，考试出题和学生评价也不是根据任何版另外教材或其他材料，而是根据课程标准。至于品种冗杂的教辅或网络本钱，如不是根据最新修订的课程标准编写修订的，更是要稳重选择，避免浪费时刻。此外，还有些教师关怀如何上好揭露课、如何写教研论文，却不晓得从哪里下手，在这些方面，课程标准也是最可靠的首选材料。
课程标准是护航舰，能前进师生夸姣指数。教师的作业是教育育人，但所教的“书”与所育的“人”，从内在到需求都会随年代而改变打开。只需将新的课程需求了解透彻，教师往常作业才干有主心骨；只需做到“知其然，也只其所以然”，面临新教材、新考试、新评价，才干更安然自傲、作业才干更称心如意；面临令人目炫缭乱的各种新理念、新方法时，也会有更专业的辨别判别才能，而不至于茫然不知所措。可见，学深学透课程标准，能协助教师变成专业领域的“理解人”，削减苍茫利诱。只需教师教得理解，学生才学得轻松，教师在教育中的把控感、作用感才干随之前进，师生的学校日子也会变得愈加开心。
了解晓得课程标准的优点还不止上面说到的这些。因而，学习课标本不该是来自校长、教研员或上级主管部分的行政指令或外在需求，也不该是听听讲座、签到打卡、写写陈述、逛逛过场的方法主义。学课标本就是一个有作业抱负的教师寻求专业打开和作业夸姣感的内在需要。
二、 学课标需要重视哪些要害
1. 清楚新方向where
一是晓得课程变革布景。学课标需要晓得有关背就连比方学习《责任教育课程设置实验方案》和《我国学生打开中心本质》，全部地晓得课程标准修订的布景、期望处置哪些疑问、完成啥样的方针。
二是清楚育人使命。2022年课程方案和各学科课程标准都紧紧环绕实施立德树人根柢使命，深化课程变革、强化课程育人功用，全部实施培育有抱负、有身手、有担任的年代新人的总需求，杰出课程育人主旨。修订作业全部实施五育偏重和立异性人才培育需求，完善课程内容规划；环绕打开学生中心本质，精选和方案课程内容，设置跨学科主题学习活动，强化学科相关，增强课程的归纳性和实习性；清楚学业质量标准。
三是课程方针方面，各学科以《我国学生打开中心本质》作为参照规划，教育教育视角从学科走向人本、走向日子；学科教育的逻辑从学习常识技能晋级为打开中心本质。新修订的课程方案一个显着特征就是“本质导向”，本质导向贯穿课程编制、课程施行全进程，注重培育学生终身打开和习气社会打开所需要的中心本质，特别是在真实情境中处置疑问的才能。了解英语课程的育人使命，可要点研读课程标准中的“课程性质”和“课程理念”两个有些。
2. 了解新方针why
课程方针阐释课程对学生生长的中心价值和意义。英语课程方针答复的是“中大学开英语课究竟有啥用”的根柢疑问。课程方针抉择教育内容和教育办法，本次课程变革从传统常识本位打开为本质本位，从常识、技能、成果等直观方针打开为更上位、更长远的中心本质、要害才能。这个改变凸显的是英语课程对学生终身生长的中心价值。
当然，教育从学科走向日子，并不料味着要撤消英语学科的独立方位，因为育人是教育的终极方针，是一切学科一起的魂灵，各学科彼此相关、彼此交融，一起实施育人方针；一起，不一样学科仍有各自一起的教育内容和途径，包含着各自一起的育人价值，从不一样旁边面临培育学生的中心本质做出一起的奉献。
了解英语课程方针之前，咱们不妨先思考几个根柢疑问：假定没有任何方法的考试，中大学开设英语课的价值究竟是啥？假定没有考试成果等外在方针，当咱们说一个学生“英语学得好”或一个教师“英语教得好”时，咱们首要指的是啥？学生的终身生长和将来作业日子中所需的价值观念、必备品质和要害才能，究竟哪些方面是其他课程所不能供给的？或英语课程比其他课程供给得更为高效的？在完成课程育人方针、培育学生中心本质的进程中，英语课程究竟有哪些功用是其他学科课程所不可以替代的？对以上疑问的答复，可作为了解英语课程方针的基础起点。
依照2022年版英语课程标准的表述，中心本质方针在英语课程中体现为四个方面，具体答复英语课程“为啥而教”的疑问，也就是经过大学六年和大学三年的英语教育，咱们期望学生会发生哪些方面的生长和打开。具体说就是期望学生在言语才能、文明知道、思维质量、学习才能四个方面具体会有啥样的打开和前进。学习了解课程方针时，主张教师们留心比照领会新课程方针的四个方面与2011年版课程标准中言语常识、言语技能、文明知道、情豪情绪、学习战略五维方针之间的联络，厘新鲜旧方针之间的对应穿插和打开联络，以及这种打开不和的缘由，这是透彻了解英语课程方针的要害。这有些内容，可要点研读英语课程标准中的“中心本质内在”和“总方针”两有些。
3. 掌控新内容what
课程方针需经过课程内容来体现。2022年版英语课程标准的课程内容首要包括学啥、怎么学、学到啥程度三个维度。内容需求指向“学啥”，规则教育内容的规模；教育提示指向“怎么学”。可以有教师会利诱：“怎么学”是教育办法途径的疑问，为啥也放到课程内容有些呢？这是本质导向课程方案的特征抉择的，意在凸显课程内容与教育办法的内在相关，即师生一起阅历学习了解、使用实习和搬场立异等动态进程，才干完成静态课程内容的潜在育人价值。此外，课程内容还触及学业质量，学业质量标准的具体描绘可协助教师更清楚地掌控课程内容的教育指向，即究竟在学生身上体现为啥样的成果。
关于英语课程内容六要素。说到英语教育的内容，教师们都了解语音、词汇、语法，了解教材中的单词、对话、课文、操练活动。在2022年版英语课程标准中，这些教育内容被联系为主题、语篇、言语常识、文明常识、言语技能和学习战略六大体素，体现了课程教育内容的彼此相关和规划化。就是要在特定情境中运用学习战略，经过了解语篇的主题和意义来习言语文明常识，稳步打开言语技能，并运用言语技能前进分析疑问、处置疑问的才能，在学习进程大学会学习。六要素的意义可细读课程标准，不再赘述。这儿弥补两点自个知道：
一方面，六要素联系的中心是本质本位和日子导向的，也就是英语常识技能的教育是为了打开学生的中心本质。课程内容规划化，意在纠正教育中可以存在的常识点孤立教育和为技能而技能的练习，引导员生重视常识技能的内在相关，重视常识技能与实际社会日子的相关，凸显课程育人的本质，为课程内容的活化、动态化，教育活动的归纳性、实习性供给内容基础。
另一方面，内容规划化不料味着可以无视或无视常识点，偏重学科实习也不是要扔掉常识技能教育，而是要以必定的常识贮藏和基础技能为基础，在常识规划体系中去从头知道和定位常识技能的育人价值。
关于跨学科内容。责任教育期间各门课程都专门树立了占10%课时比例的“跨学科主题学习活动”内容，旨在加强学科间的相关，体现教育内容的归纳化、实习性。这也是学科育人、本质导向在课程内容方案方面的体现。在实施课程育人一起使命的一起，英语课程需要凸显本学科特征，即经过教育英语言语文明常识来练习前进学生的言语运用才能、培育前进学生的文明知道、思维质量和学习才能。英语课程方针的四个方面，任何一个方面的培育和打开都离不开学生言语常识技能的基础撑持，否则简略失利。
4. 探究新途径how
立异教育途径和办法，意图是为了非常好地实施新的课程方针。2022年版英语课程标准在教育途径办法方面杰出了课程育人的学习活动动观，偏重领会实习，偏重学用联系、为本质打开而教、为处置疑问而教、为安康生长而教。具体说就是以主题为引领，以语篇为依托，经过学习了解、使用实习、搬场立异等彼此相关的学习实习活动，引导学生在主题意义根究大学习言语和文明常识，打开言语技能和学习战略；活泼运用所学常识技能和战略，在学习和日子中运用英语获取信息、协助交际、协助处置疑问。英语学习活动凸显课程内容与教育方法的相关互动，是推进学生中心本质打开的重要途径。此外，课程标准还提出了教育评一体化的大单元全体教育方案思路，意图是纠正以往教育中可以存在的为常识而常识、死记硬背、碎片化学习等杰出疑问，让单元学习内容变得更有体系、更有“意义”。
教育途径由课程方针抉择，所以办法的好坏并不取决于它是“传统的”仍是“领先的”，而取决于它与特定方针的匹配程度。因而，了解课程标准中的教育办法立异变革时，切莫为立异而立异，更不宜方法化、一刀切。教育途径办法的方法化，极简略致使新的方法主义和机械呆板，不但违背教育的根来历则，也会违背课程育人的初心。传统的教育教育原则和办法，比方对症下药、循序渐进、身教言传等，只需有利于打开学生的中心本质、有利于推进实施立德树人根柢使命，都可以联系新的课程方针继承发扬。
三、教师学课程标准如何保证作用
学习课程标准有不一样的途径办法，作用也因人而异。这儿提几点主张供我们参阅。
1. 为用而学，才是真学。学课程标准不是为了赶时髦，也不是为了唐塞查看。学课标是为了前进自个，把本职作业做得非常好。所以，不能满足于字面上知道几个新术语，记住几个新理念，必定要联系自个的教育经历，从改进教育的初心去学。
2. 调用战略，研读文本。外语教师都了解语篇教育和阅览教育的常用战略。课程标准其实就是一个大的语篇，它的主题意义自不待言，它的体裁其实就是个篇幅较长的阐明为主、谈论为辅、包括图像表格的多模态语篇。英语语篇教育的许多战略，完全可以搬场到课标研读中来。阅读课标目录和标题初步了解内容构成和各有些大致逻辑后，对课程标准的main idea就有了一个大致形象，后边可再按课程性质、方针、内容、途径、评价等分主题别离细读各章节内容。经过看巨细标题来猜测各有些的内容要害，经过看要害图表协助了解内容要素之间的联络，用主题句来统领各有些的细节信息，经过scanning晓得全体粗心，经过skimming寻找特定信息，经过前后对照树立各有些逻辑相关等等。
了解课程标准文本内容的另一个要害是紧密联络自个的教育作业实践，特别是要深化思考了解新理念具体关于的是实际教育中的哪些疑问。对其间不契合自个之前教育经历或观念的内容，需要记下来持续深化思考为啥，不能阅读一眼就滑曩昔。因为这些不契合自个经历和认知的当地，才是不一样教师学习课程标准时各自的要点和难点。
3. 参阅解读，深化了解。教师自学研读课程标准时不免遇到看不理解、想不透的当地。这时各种解读文章和讲座就可做作为辅佐学习的好材料。不过，也有的教师因而发生了新的利诱：有时分会遇到不一样专家专家解读的内容纷歧致，有的甚至彼此敌对。缘由可所以教师未能了解不一样专家专家解读课程标准的不一样视点，大都情况下不一样解读的表面差异不和，根柢逻辑和本质理念大约是相通的。主张教师学习课程标准解读文章或讲座时，对解读内容的可靠性以及作者或讲课人的有关布景宽和读视点有所猜测；对不一样解读内容表面的纷歧致，要思考判别是遣词或侧注重点的不一样，仍是根柢观念的不合。经过多阅览、多比照、多思考，课程标准学习中的利诱疑问究竟都可以逐步得处处置。当然，还可以跟火伴谈论或经过各种途径向别人请教，但不管如何，自个的学?伎际瞧渌胺椒ㄎ薹ㄌ娲摹?br> 另外，有些教师学课标时感触陌生概念术语比照多，不太理解其意义。这时就有必要再扩展学习有关的基础理论，如言语学、使用言语学、心思学、教育学和课程教育论等方面的常识，完善一下自个的常识规划，这样也有助于前进课程标准学习的作用。
4. 慎思明辨 掌控内在。课程标准学习不能满足于了解术语或说出理念，不能留步于碎片化的了解。课程标准学习假定停留在字面意思上，简略致使教育中的方法主义、必定化、贴标签等坏处。因而还要把课程标准理念与教育实习打通，运用辩证思维，联系自个的教育实习，经过具体询问、慎思、明辨，逐步构成体系化的知道。特别需要辩证了解理论与实习的联络、广泛性与特别性的联络、立异与继承的联络、常识-才能-本质的联络等。
5. 学用联系、以用促学。学习和了解课程标准究竟是为了用。知行合一，方为真知。课程变革理念须经由教师以身作则、首先垂范和立异实习才干变成实际。教师作为中心环节，抉择着实施课程理念的作用。从这个意义上说，没有教师的生长就不会有课程变革的真实成功。往常教育中，教师需自觉将新课程理念、新教育办法与往常教育紧密联系，实施到具体作业中，不断反思、改进和立异教育方案和施行，用心领会新理念、新途径与之前教育实习作用上的差异。一方面经过亲自实习来验证自个对课程标理念了解是不是到位、教育途径的掌控是不是精准；另一方面，实践教育作用也可认为课程理念供给验证和反应，为将来课程标准进一步修订完善供给根据。
6. 常备身边，常学常新。课程标准不能等到上揭露课、教研总结、反思、陈述时才暂时拿来看，也不是一次看完就把它置之不睬；课标学一次就了解透彻是不太简略的，作为往常教育作业的导航护航攻略，课程标准最合适常备手边，常常翻阅学习。
此外，不要无视与家长的协作。家长对课程变革的具体理念和教育方法改造未必都理解，但他们对学生的学习和生长影响却非常大。因而，教师有必要经过家长会、家长群等多种途径，与家长交流交流课程育人理念和考试评价的新改变。这在以往几轮课程变革实验中常被无视。课程标准、教材、教育和评价的变革，一切尽力都是为了学生的全部安康打开，这个进程中，假定没有家长的认知共识和行为撑持，教育变革的种种尽力就可以得不偿失。只需家长和学校达到共同，将学业成果、考试升学等短中期方针与学生的本质打开和终身生长等长时刻方针调和共同起来构成合力，将抱负与实际之间的敌对最大可以地共同起来，课程变革和育人实习才干获得更抱负的作用。
最终，学用课程标准的实习中，需特别留心避免几种知道误区和极点做法：
一是找籍口、不行为，以当地学校条件不睬想、学生基础弱等客观困难为托言，课标学习不主动，实习立异不活泼，对课程标准学习采纳唐塞唐塞的情绪，失掉改进教育的良机，这既是对学生的不担任，也是对自个作业打开的不担任。
二是把课标理论学成必定化的教条，不能把课程标准的精力本质与当地教育实践联系起来，过于机械地、表面地了解课程标准中提出的理念和教育方法。教育方案中的生搬硬套和一刀切的做法，最简略致使教育变革的方法主义或教条主义。
此外，还要警惕“两张皮”表象，典型体现是表里纷歧，课改立异做给外人看、往常教育仍然走老路。这种伪课改是反教育的，对师生的损伤极大。以上种种认知和实习中的不良倾向，课程标准学习培训和施行中都需要咱们自觉避免、反思纠正。
年代打开的脚步从不断息，教育课程的变革也没有结束时，只需进行时。2022年修订版义教课标刚发布不久，我自个对课标的学习也还在起步期间，以上所谈粗浅知道，有遗失不当之处请我们批判纠正。
参阅文献
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（这篇文章初度宣告在《大学教育研讨》2022年第9期）
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