小学数学全套视频课件

一、联系生活，注重概念的形成过程。
数学概念是有抽象性，而小学生 的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。困此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。
如：教学《减法的运算性质》，我联系学生的生活实际进行如下教学：
首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生 根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱?
其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的?(1)从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”(剩下)的钱数。列式为：100—12—28 =60(分)(2)从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”{剩下}的钱数。列式为：100—(12+28)=60(分)。
再次，组织学生 讨论：(1)“100—12—28”求的是什么?“100—(12+28)”又求的是什么?(2)两种不同算法结果怎样?(3)说明两道式子有什么关系?从而得到：100—12—28 = 100—(12+28)。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生 就不难概括出减法的运算性质。
这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。
二、联系生活实际，注重法则的推导过程。
在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。
如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容——元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐(也就是相同数位上的数对齐)。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角;当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。
这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。
三、联系生活实际，注重应用题的分析过程。
小学数学教学大纲明确指出：“应用题教学要注意联系学生 的生活实际，在实际情境中进行探索，引导学生 分析数量关系，掌握解题思路。”这为应用题教学指明了方向。因此，在教学中若能把书本上的例题 改编成学生身边的数学问题，从学生熟悉的生活背景导入，创设一种大家熟悉的生活情境，与实际生活紧密联系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。
如：教学“三步计算应用题”，第八册第14页例3：新镇小学三年级有4个班，每班40人;四年级有3个班，每班30人。三年级和四年级一共有多少人?虽然该题取材于生活实际，但离学生 生活实际较远，因而在理解上存在一些困难。在教学过程中创设情境，联系学生身边的生活 实际 ，把课堂变成舞台，在课堂上办起了“数学商店”，学生 当“售货员”，教师当“顾客”，课上学生们利用自己铅笔盒中的文具作“商品”办起了“文具商店”。教师来到一组学生办的“文具商店”里买文具，问：“售货员，铅笔多少钱一支?橡皮多少钱一块?我要买2支铅笔，4块橡皮，你应收多少钱?”教师又来到另一组又买了5把直尺、3支钢笔```````教师在教室里“兜”了一圈，提供了好几道三步计算的应用题，然后请各组“售货员”汇报一下，你们是怎么算的?由于学生对购买文具都亲自经历过，算起来当然得心应手，学生 们都知道先算出一种商品应付的钱，再算出另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少钱。学生在这种联系生活的活动中，不仅学会了如何解答三步应用题，而且对这类应用题的分析过程也得到了很好的训练，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中经历“再创造”的过程，才能发展学生获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力，从而真正提高学生的数学素质。