[阿卡索论坛]小学朗读小课堂

整本书阅读不只局限于一本书或几本书的阅读，也不是片面强调“学科意识”的阅读。整本书阅读是既有导向性又有开放性的由课内向课外延伸的自由阅读。在此意义上，整本书阅读教学的本质也许就在于“化整为零”和“化零为整”，引导学生从一本书走向多本书，再从多本书回到一本书。

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[阿卡索论坛]小学朗读小课堂学生读完整本书后，教师应该设置一个提升总结的环节帮助学生与自己对话、与他人对话、与作品对话。目前整本书阅读后的提升有三种形式。

第学写读书笔记或摘要。学写读书笔记是课标对第三学段学生的要求。在整本书的阅读过程中，教师要求学生将自己阅读过程中的感受与思考，书中出现的优美词语、精彩片段写成读书笔记，以便学生养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。这些珍贵的读书笔记可以成为学生日后反刍积累的材料。

阅读重要的是持之以恒， “读完一本书之后，不是停滞不前，我们还要以一本带几本”。因此，在读完一整本书之后开展拓展阅读，以一本带几本，推荐学生对比着开展阅读，帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。

第制定读书计划。阅读整本书是一个长期的过程，学生可能因为某些原因半途而废。教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行调控与安排，长期坚持下去，养成良好的阅读习惯。

每位家长认真督促孩子完成老师每天布置的书写和听读作业。尤其是一开始，三年级英语刚刚接触书面作业，一定要严格要求他们的英语书写，写得不好的，家长也可以要求他们重新做。听录音阅读英语的任务一定要高质量完成，达到一定时间，能够做到标准流畅。

26个字母大小写，会听说读写，并且在书写英文字母时会按正确的顺序书写，知道每个字母的前后字母是什么；在小学英语的阶段掌握好26个字母的听说读写，这对孩子们今后所要接触的大量词汇的听说读写很重要。

课标的要求让语文一线教师与研究者的视角对“整本书阅读”进行关照，积极寻找“整本书阅读”与语文课程的融合点。在整本书阅读教学策略的认知上，随着多样教学策略的尝试，小学高年级整本书阅读的教学策略学科化倾向已经显露。具体表现在整本书阅读的教学策略呈现出与以往单篇教学不同的关注点，形成自己独有的课程关注点：关注整本书之整体而非局部；关注阅读方法而非阅读内容；关注核心话题而非散点知识。

就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。

在少儿英语教学中，首先是加强听力训练和说话训练，然后才是读写能力的培养。听说能力差，用英语进行交际的能力也就差。因此要确保孩子每天听录音，跟读课文要读出声音，家长最好在旁监督，会更有效。有时学生可能会认为我已会背了,不需听录音了，这是很不好的习惯，毕竟听录音对学生听力能力的提高很有帮助。为此，家长一定要配合学校来要求孩子，要创造条件让孩子多听纯正的录音，听几遍、听清楚了以后，跟着说，尽量让孩子模仿录音中的发音。

让孩子大声读说英语，家长要每天留出20分钟左右时间让孩子读读英语，不管当天有无英语课。家长要鼓励孩子每天大声地朗读、对话、问答，大声说，不害羞，这样有利于清楚地表达自己，也有利于他人纠正自己的错误。另外，还请各位家长在家里督促孩子保质保量地完成英语作业，该读的读、该说的说、该写的写、该记的记，及时巩固，养成良好的习惯。父母的良好榜样起着很大作用。孩子一般还没有明确的学习目的，这时，父母亲对学习的态度，特别是行为，会极大地影响孩子。千万不能纵容自己的孩子第一次说：英语好难，我默写不出来……就任由他去。你要让你的孩子知道：今天，你花大量时间去养成好习惯，明天，你就可以更好。今天，你偷懒了一会，你明天的作业就会更多。累积下来，你就是学习上欠债最多的人。

[阿卡索论坛]小学朗读小课堂一种是教师主导，选择话题，进行交流：需要选取与内容相关的话题，通过从整体情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题两种思路，提高讨论的有效性 ；第二种是由学生自己发挥，交流的内容不加限制，需学生预先设定交流的目标，可以是学生感兴趣的话题、喜欢的句子等，关键是让学生在交流的环节中更好地感受作品。

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