在英语口语课上应用任务型教学

任务型教学在中学英语口语教学中的运用

目前为止,英语教学经历了从教方式到教功能的步骤.传统的外语教学法中,经典的方式是3P模式,即Presentation(讲授);Practice(操练);Production(产出).这种方式相同在口语教学中经常使用,并且很受老师们的喜欢.这种仅注重语言知识的传授而忽略学生交际能力的激发的方式,使学生学到的知识是死的,不能活用.因此,这样的教学法现在不能适应时代的演变要求了.

另外,目前口语教学存在着许多想要应对的难题,其中,最首要的原因就是在学校课本里所学的知识和内容与未来所用的知识明显缺失.这样,就给口语教学提出了新的难题.如何在传统的3P教学法已不太适应英语口语的教学要求,而交际教学法还存在许多不足的状况下,使用一种既积极可行又具备中师生今后学习、工作要求的口语教学方式.任务型教学法因此应运而生.

一、任务型教学的定义

对于”任务”一词有众多各样的定义.”任务”可能是指他们经常的工作和人生中不断重复的各类活动.但是,在外语教学中,特别是在提到任务型教学时,”任务”这一概念一般是指以真正世界为参照,以产生语言特点为主旨的活动.

对于语言教学中的”任务”,众多学者给出了各不相似的定义,这些定义各有体现,既表明了任务型教学形式的大概特征,又表现了这一理论体系在建设步骤中的变革、演变与重建.斯坎翰则客观地指出了任务的五个大致特征:(1)作用是首先的;(2)有某个交际现象要应对;(3)与真正世界中诸如的活动有必须关系;(4)完成任务是首先的考虑;(5)依据任务的结果评定任务的执行状况.

任务教学法是一种采用构建主义原理的教学形式.建构主义指出,学习能力是发展的,学生的常识不是利用学生传授给予的,而是她们在肯定的情景下,借助别人即教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过作用建立的方法而取得,从而获得进一步的演进.建构是成立在原有的经验(已知的语言、概念和活动)的建设和重组上的.在英语学习中,它利用学生一同完成语言教学任务,提高学生的交际语言能力,为学生提供阿卡索机会,挖掘他们利用语言的潜能,激发人们创造性结合语言的魅力.注重教会学生能够在完成一系列任务中增加交际语言意识,强调利用口语或书面语交际的练习掌握母语技能,非常合适口语教学.此外,它对设计的任务除了提出区别清晰,可成为交际行为独成一体,还应与社会应该密切结合上去,既要注重科学性、交际性和扩展性怎样上英语口语课,又要注重创意性、可操作性和语言数据的真正性.操练时着眼于”作用的交流”,把学习者的切记力放在思想内容的精确表达上,在完成任务的步骤中学会用外语解决现实原因并增加它们综合利用语言的实力.在语言学习过程中完全以学生为中心,学生可以任意组合,自由发问,师生平等,属于开放式的教学教学.

20世纪80年代盛行的任务型教学法已被运用语言学家和外语教学工作者普遍接受,并作为介绍和倡导的外语教学法.它以任务组织教学,以参与、体验、阿卡索、合作等方法,利用学生已有的语言文化常识,通过沟通获得信息,完成任务,达到预估的教学目标.教师依据任务型教学法的特征和提出,充分挖掘和通过教材提供的教学材料,精心设计一系列难度适合且表现语言教学要求的教学任务,并在各项任务的打算、实施和反馈上建立确切方案,努力构建任务型语言教学模式下英语口语能力培养的准确方法,就能激活学生对英语口语交际练习的兴趣,循序渐进地减少它们的英语口语交际能力.

二、任务型教学的类型

任务型教学有如下方式:注重利用交流来学会交际;将真正的语言材料采用学环境:关注语言自身,也关注学习过程;试图把课内的语言学习与社会的母语活动运用.以前法语学习关心的也是语言—学习的目标,不关心学生成人英语培训机构,不知道学生学习语言究竟是个如何的过程.70年代出现了重心转移,认为学习过程和学习目标相同重要,研究的重点”逐渐转移到学习主体和学习过程的研究上来”怎样上英语口语课,开始关心学生对于学习主体的兴趣、情感并且认同力的发展,关心学生学习的心理过程.任务型教学既重视过程,又有确定的学习目标,体现了教学方式的综合性和折衷性.在任务型教学中,教师是从学生”学”的角度来设计教学活动,突出了学生的主体性地位,使学生有确定的目标指向和准确的操作要求,学生在完成学生所设计的各类”任务”中,能够不断地得到知识或得出推论,从而得到应用语言的素养,而除了是语言知识点.随着”任务”的不断推进,学生语言应用素养不断增加.整个语言学习的步骤越趋向自动化和自主化,学生也愈能成就性地表达自己的观念,最终使学生从学英语是教师”要我学”的状况转变到学英语是”我要学”的状态.

三、中师生英语口语教学中任务型教学的具体原则

基于”任务型”的教学方式,事先必须学生自主地搜集相关的资料.在教学过程中,借助多种方式,增加创意性,增大课堂容量,提高课堂教学能力,注重营造语境.认知学习理论指出:知识获取的关键是解释,而尊重的本质是学生弄清知识的关系,形成思维构造.在此基础上,学生可以自主练习口语,表达自己的看法,从而表现了学生自主学习的能力.因此,教学任务的设计就是教学成败的关键.

首先,教师在内容上要建立一种贴近学生实际人生的较真正的交际情景,激发学生主动参加的热情和兴趣,让学生认为有话可说。联系社会人生设计真正的任务场景,旨在刺激学生输出与课文有关的目标语,所以趣味性和真正性是主要原因。根据任务教学法的方法,任务设定以此把语言教学真正化和教学社会化。任务教学法中的任务就是人类经常在工作、生活、娱乐中所做的事,而这种人并不是运用语言学家。”使得,在确认学生喜欢的话题后,教师必须想方设法将话题联系到实际生活中学生”所做的事”上。其次,大量的小组活动被指出是它的特征之一。设计任务时,不仅要有独立完成的任务,还应有更多的小组活动。小组讨论是因为使学生才能团结互助以求最大化它们个人和别人的学习成果而以小组方式进行教学的组织形式。按照建立主义的看法,小组活动为学生提供了更多的自主探究和相互讨论的机会,使得学生才能以更自觉、更全力的心态塑造自己的常识体系。在教学教学中,学生可长期以4至5人为一组在课上进行探讨,组员轮流作主持人,或组织以小组为单位组织编写对话,表演剧目,进行评比等活动。为了使讨论得以顺畅的进行,教师可事先将主持人词语及探讨中的交际用语印发给学生。

在讨论中,学生们纷纷以事先打算的材料为辩论根据,各种新的看法在观念碰撞中又再次出现。最后,每组推荐一名学生在全班做主题演讲,总结小组观点,并接受同学的回答。通过这种的合作,有促进释放学生的竞争能力,调动学生的参与的积极性;此外让学生在与对方的合作中,学会合理评价自己,学会客观地协同彼此合作的关系,达到学习与做人两丰收的双重目的。传统的口语教学因为教材单一,教法学生参与性不高,有之后口语课竟成了学生独自训练口语的课堂。口语教学也应改革探索,与时俱进,使口语教学时尚化和多元化。随着信息科技的快速转型,动态的网络为口语教学提供了取之不尽,用之不竭的教学资源。以计算机科技和网络技术为主体的当代教育科技的演变为英语教学创设了较好的内部环境,我们可以利用多媒体在课堂上为学生创设学习情境任务。媒体图文并茂、音、像俱全的特点,特别是动画科技的选用,大大丰富了老师的教学方式,拓展了教学空间,它使教学语言交际的真正性得以确保。如,多媒体课件能模拟出三维的静态交际环境,创造逼真的言语交际环境,使人似乎置身其中,激发了学生的言语交际欲望,使学生尽力主动地参加交际活动,由”让我说”成为”我要说”,加强了实践的机遇,提高了口语表达的实力。另外,多媒体课件还可以通过其容量大的特征,提供长期变换的角色动态的交际场景,带给学生新鲜感。并且,教师还可以变换方式,让学生与场景上的角色进行采访,让学生为场景配音乐等。活泼多样的方式,将学与练习有机地运用在一起,能起到事半功倍的疗效。这些方式合理地延长了学生有意注意的时间,激发了学生的表达兴趣。

任务型教学是以语言特点和语言采用为中心的教学,不是纯粹采用语言模式的教学.教师应该根据学生建立语言平台和语言采用的应该选用其感兴趣的和实用的话题,并设计出具体的学习任务.任务型教学的课堂活动多以小组的方式进行,为此,教师应按照学生实力的差别和气质类型组织各类小组,并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人,使学生利用小组的合作及组与组两者的友好竞争和互相鼓励取长补短,获得理想的学习效果.

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